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時從情境引入問題,發展數學概念
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時間的整數化聚與加減計算   PDF下載

 
教學省思


國立台北師院實小 周利貞 老師

<摘錄自國中小數學教材與教學探討 -時間篇(三) 第 41-42 頁,全文請參考PDF文件下載>

周老師對於本節課教學後的省思

  這次的教學是五上時間單元最開始的二節課,因此在一上課時用了時鐘和時間線段圖引導學生釐清與區分時刻與時間量的不同,接著讓學生以時間線段圖為工具來解決 (1) 兩時刻間時間量的問題, (2) 某一時刻經過某段時間量後,是幾時幾分的問題。最後,再配合生活情境設計題組,讓學生進行問題的解決與時間的管理。在這一連串的解題過程中,可以看到學生利用在時間線段圖上做點數、以數學式子做加、減運算及時、分二階整數化聚的策略。事後觀看與討論此教學的過程中,發現有下列幾點省思可提出與大家分享:

1. 一開始上課的教學設計兼具複習的功能,因此步調較慢,對於時間線段圖上的刻度、間距、
 上下午制和二十四時制間的轉換有重複請學生發表、說明與確認,老師們可依照學生的起點
 能力調整教學的速度。

2. 學生在解決兩時刻間時間量的問題時,老師們可進一步引導學生從時間線段圖上看到以兩
 時刻相減而得出時間量的方法,是將兩時刻轉化為從同一天 0 時開始的兩段時間量再運算
 的概念,可藉此幫助只會在時間線段圖上點數求解的學生進階到用數學式子加以運算。

3. 我深深體會老師提問及讓學生發表的重要性,往往學生雖然已在白板上列出計算過程與
 結果,但概念尚未非常清楚與穩固,學生在發表的過程中,老師可藉著適當的提問,不斷
 刺激學生們思考、釐清並確認每一運算步驟及每一數字所代表的意義與觀念。

4. 學生們的較複雜或不完整的解題方式有時仍深具討論的價值。繞了好幾圈的解題方式有時
 包含很多可討論的概念在其中,若時間許可,拿出來充分做討論有時可統整一些觀念,亦
 可刺激學生進行多元的思考,最簡潔的解題策略不一定是在課堂上最有討論價值的。相同
 的道理,學生解了一半就被卡住了的解題過程也可拿出來讓大家一起討論和思考,再共同
 完成。

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